Esta é uma breve visão geral da pesquisa-ação para os novos pesquisadores de ação que é revisto versão atual anual é janeiro de 2016. Ele serve como uma orientação inicial para a pesquisa de ação para os alunos no online Masters of Arts em Tecnologias de Aprendizagem na Universidade Pepperdine. Cada ano um quadro de estudantes se envolve em pesquisa-ação. Sinta-se à vontade para partilhar este documento. Um guia interativo, recursos e tutoriais pode ser acessado aqui ou usando o ícone "interagem" no menu.

Compreendendo a Pesquisa-Ação

Margaret Riel

A pesquisa-ação não é uma abordagem única, mas sim uma tensão entre várias forças que levam à mudança pessoal, profissional e social. Penso que a pesquisa-ação é um processo de profunda investigação sobre as práticas de uma pessoa no serviço de avançar em direção a um futuro imaginado, alinhado com valores. A pesquisa-ação, pode ser vista como um estudo sistemático e reflexivo de suas ações, e os efeitos dessas ações, em um local de trabalho ou contexto organizacional. Como tal, envolve profunda investigação sobre a prática profissional de um. No entanto, é também um processo colaborativo como é feito com as pessoas em um contexto social e compreender a mudança significa sondagem compreensão múltipla de sistemas sociais complexos. E, finalmente, como pesquisa, implica um compromisso com a partilha de dados.

Há uma série de modificadores que as pessoas usam para a pesquisa-ação e muitas dimensões diferentes que podem ser destacadas de diferentes maneiras para criar o que alguns chamaram de uma família de abordagens para a pesquisa-ação (Noffke e Somekh, 2009, Rowell, Polush , Riel e Bruewer, 2015, Rowell, Riel & Polush, 2016). Usamos colaborativa pesquisa-ação para destacar as diferentes formas em que a pesquisa-ação é um processo social.

Pesquisadores de ação examinam suas interações e relacionamentos em contextos sociais buscando oportunidades de melhoria. Como designers e stakeholders, eles trabalham com seus colegas para propor novos cursos de ação que ajudem sua comunidade a melhorar as práticas de trabalho. Como pesquisadores, eles procuram provas de várias fontes para ajudá-los a analisar as reações às ações tomadas. Eles reconhecem sua própria visão como subjetiva, e procuram desenvolver sua compreensão dos eventos de múltiplas perspectivas. O pesquisador de ação usa dados coletados de interações com outros para caracterizar as forças de maneiras que podem ser compartilhadas com outros praticantes. Isso leva a uma fase reflexiva na qual os pesquisadores de ação formulam novos planos de ação durante o próximo ciclo.

A pesquisa-ação fornece um caminho para aprender a partir da prática e através dela, através de uma série de estágios reflexivos que facilitam o desenvolvimento da solução progressiva de problemas (Bereiter & Scardamalia, 1993). Ao longo do tempo, pesquisadores de ação desenvolvem uma profunda compreensão das maneiras pelas quais uma variedade de forças sociais e ambientais interagem para criar padrões complexos. Como essas forças são dinâmicas, a pesquisa-ação é um processo de viver a teoria em prática (McNiff & Whitehead, 2010) ou tomar uma postura viva e de aprendizagem para o ensino (Clive Beck, 2016). Este diagrama ilustra o processo de pesquisa-ação ao longo do tempo.

Figura 1: O processo iterativo de pesquisa-ação

O (s) assunto (s) da pesquisa-ação são as ações tomadas, a mudança resultante ea transformação do pensamento, da atuação e do sentimento pelas pessoas que representam a mudança. Embora o projeto da pesquisa-ação possa ter origem em um indivíduo, o processo de mudança é sempre social. Com o passar do tempo, o pesquisador de ação geralmente estende a arena da mudança a um grupo de partes interessadas cada vez maior. O objetivo é uma compreensão mais profunda dos fatores de mudança que resultam em mudanças pessoais e profissionais positivas.

Esta forma de pesquisa é então um processo cíclico iterativo de refletir sobre a prática, tomar uma ação, refletir e tomar novas medidas. Portanto, a pesquisa toma forma enquanto está sendo realizada. Maior compreensão de cada ciclo aponta o caminho para uma melhor prática (Riel e Rowell, 2016).

Os pesquisadores de ação diferem no peso que eles colocam em diferentes fatores ou dimensões da pesquisa-ação (para mais discussão e exemplos, ver Rowell, Riel e Polush, 2016). Cada pesquisador de ação evolui sua abordagem para fazer pesquisa-ação como as condições e estruturas de apoio são únicas. Para entender como a pesquisa-ação varia, eu descrevo dois pontos, A e B, ao longo de seis dimensões. Quando alguém se engaja em pesquisa-ação, eles (ou outros) fazem escolhas que os colocam em algum ponto ao longo do continuum para cada dimensão. Alguns argumentam que o lado A, ou B, ou um equilíbrio perfeito entre eles, é ideal, ou mesmo necessário, para chamar o processo de pesquisa-ação. A maioria terá argumentos muito convincentes para o porquê de toda pesquisa-ação deve ser feita da maneira que defendem. O diálogo é saudável e nos ajuda a entender o valor das posições que assumimos. Compreendendo os limites, desenvolvemos uma compreensão mais profunda do processo. (Se você clicar no gráfico de barras, poderá fazer suas próprias escolhas e compará-las com outras.)

Http://ccar.wikispaces.com/

A. Prática - Ênfase na criação de uma mudança transformadora em um ambiente social, tendo decidido ação 
B. Inquérito - Ênfase na metodologia e métodos para validar suposições sobre o que mudou rigorosa

A. Teoria da Prática - Usando práticas para gerar teorias que começam com valores, necessidades e conhecimentos da interação humana 
B. Teoria na Prática - Usando descobertas das ciências sociais para informar padrões de mudança

A. Dentro Expertise - pesquisadores de ação são habilitadas para localizar problemas da prática e desenvolver métodos para melhorá-los 
B. peritos externos - pesquisadores de Ação formar parcerias com especialistas externos para orientar o processo de

Processo A. Individual - pesquisadores de Ação selecionar suas próprias perguntas para investigar 
Processo B. Grupo - Um grupo de pesquisadores de ação selecione uma pergunta comum ou um conjunto de perguntas para investigar

Abordagem A. Problem-Based - Acção Pesquisadores localizar os problemas e se envolver em problema progressiva resolver em ciclos 
B. Abordagem Inquiry-Based - Acção Pesquisadores explorar as práticas eficazes para melhor compreender e aperfeiçoá-los através de múltiplos ciclos

A. Identidade Transformation - O desfecho primário da pesquisa-ação é a mudança para o modo como o pesquisador acção pensa, age e se sente 
B. Mudança Social -O resultados iniciais da pesquisa-ação é a mudança no contexto social onde as pessoas mudam coletivamente como eles agem, Pensar e sentir

A. práticas compartilhadas - Acção Pesquisadores compartilhar o que aprenderam informalmente em seu site 
B. conhecimento compartilhado Acção Pesquisadores compartilhar suas descobertas em mais contexto formal de s

Autores e professores, bem como praticantes muitas vezes têm opiniões muito fortes sobre quais são as características essenciais (e não essenciais) da pesquisa-ação. O movimento para um ou para o outro lado de cada continuum representa mudanças na abordagem da pesquisa-ação.

Eu gosto de pensar na pesquisa-ação como uma disposição da mente, bem como uma abordagem de pesquisa. É um compromisso com ciclos de inquérito colectivo com reflexões partilhadas sobre os resultados que conduzem a novas ideias. A investigação-acção constitui um caminho para uma experiência profissional "adaptável". Hatona e Ingaki (1986) estabelecem um contraste entre os conhecimentos especializados em eficiência e os conhecimentos adaptativos. Adicionei expertise inovadora e criei este gráfico.

3 caminhos para a especialização.  Um para a especialização em eficiência e outro para uma experiência inovadora.  O caminho equilibrado é voltado para o conhecimento adaptativo ea pesquisa-ação é o meio de viajar.

Figura 2: O caminho para a experiência

O caminho amarelo também pode ser aplicado ao ativista que é escolhido de mente sem pesquisar os resultados e as conseqüências da ação. O painel azul pode ser o caminho de pesquisadores que não aplicam suas teorias para mudar contextos. O verde combina investigação e ativismo para se engajar na pesquisa-ação. Quando você equilibra essas duas abordagens de aprendizagem muito diferentes, segue o caminho verde da pesquisa-ação, levando à especialização adaptativa e à aquisição de uma compreensão mais profunda de si mesmo e dos outros.

Objetivos da Pesquisa Ativa incluem:

  • A melhoria da prática profissional através da aprendizagem contínua e da resolução progressiva de problemas;

  • Uma compreensão profunda da prática e do desenvolvimento de uma teoria de ação bem especificada;

  • Uma melhoria na comunidade em que a prática é incorporada através da pesquisa participativa.

A pesquisa-ação envolve um processo sistemático de exame das evidências. Os resultados deste tipo de pesquisa são práticos, relevantes e podem informar teoria. A pesquisa-ação é diferente de outras formas de pesquisa, pois há menos preocupação com a universalidade dos achados e mais valor é colocado na relevância dos achados para o pesquisador e os colaboradores locais. A reflexão crítica está no centro da pesquisa-ação e, quando essa reflexão se baseia em um exame cuidadoso das evidências a partir de múltiplas perspectivas, ela pode fornecer uma estratégia eficaz para melhorar os modos de trabalho da organização e todo o clima organizacional. Pode ser o processo através do qual uma organização aprende. Nós conceituar pesquisa-ação como tendo três resultados-nos níveis pessoais, organizacionais e acadêmicos .

Três níveis de resultados para a pesquisa-ação

(De Riel e Lepori, 2011)

No nível pessoal, é um conjunto sistemático de métodos para interpretar e avaliar as ações de uma pessoa com o objetivo de melhorar a prática. A pesquisa-ação é freqüentemente localizada em escolas e feita por professores, mas também pode ser realizada em museus, organizações médicas, corporações, igrejas e clubes - qualquer ambiente onde as pessoas estão engajadas em atividades coletivas dirigidas a objetivos. Igualmente importante, nem todas as pesquisas de professores são pesquisas-ação. Os professores podem fazer pesquisas etnográficas, avaliativas ou experimentais que não sejam pesquisa-ação. O processo de fazer pesquisa-ação envolve a resolução progressiva de problemas, equilibrando a eficiência com a inovação, desenvolvendo assim o que foi chamado de uma forma "adaptativa" de especialização.

No nível organizacional, a pesquisa-ação é sobre a compreensão do sistema de interações que definem um contexto social. Kurt Lewin propôs a pesquisa-ação como um método de compreensão dos sistemas sociais ou da aprendizagem organizacional. Ele afirmou que a melhor maneira de testar o entendimento era tentar efetuar a mudança. A pesquisa-ação vai além do auto-estudo porque as ações, os resultados, as metas e os pressupostos estão localizados em sistemas sociais complexos. O pesquisador de ação começa com uma teoria da ação focada na introdução intencional da mudança em um sistema social com suposições sobre os resultados. Este teste teórico requer uma atenção cuidadosa aos dados e habilidade na interpretação e análise. A teoria das atividades, a teoria das redes sociais, as teorias de sistemas e as ferramentas de avaliação, como pesquisas, entrevistas e grupos focais, podem ajudar o pesquisador a adquirir uma compreensão profunda da mudança nos contextos sociais dentro das organizações.

Teoria das atividades comparada à pesquisa-ação

(Teoria da Atividade modelo baseado na obra de Engeström, 2004) )

No nível acadêmico, o pesquisador de ação produz resultados validados e assume a responsabilidade de compartilhar esses achados com aqueles em seu ambiente e com a maior comunidade de pesquisa. Muitas pessoas adquirem expertise em seu local de trabalho, mas os pesquisadores valorizam o processo de construção de conhecimento através de um diálogo contínuo sobre a natureza de suas descobertas. Engajar-se neste diálogo, através da escrita ou apresentação em conferências, faz parte do processo de pesquisa-ação.

Círculos de Pesquisa e Aprendizagem em Ação

Modelo de círculo de aprendizagem A pesquisa-ação é conduzida no local de trabalho com outras pessoas. É um processo colaborativo. Mas, também, a realização de pesquisas-ação é mais eficaz quando os pesquisadores de ação podem se beneficiar da ajuda de uma comunidade de pesquisadores de ação. O Centro de Pesquisa em Ação Colaborativa faz parte de um processo de desenvolvimento da comunidade de pesquisadores de ação para cada quadro. Em nosso programa, os pesquisadores ação realizar o seu trabalho em círculos de aprendizagem estrutura -a para organizar a interação do grupo. Combinando esta estrutura de colaboração com o processo de pesquisa-ação é uma forma eficaz de proporcionar elevados níveis de apoio aos investigadores de ação como eles projetam sua ação e se envolver no processo de estudar os resultados.

Desenvolvimento de Questões de Pesquisa-Ação: Um Guia para Pesquisa Progressiva

As perguntas feitas pelos pesquisadores da ação orientam seu processo. Uma boa pergunta vai inspirar a olhar de perto e coletar evidências que ajudarão a encontrar possíveis respostas. Quais são os bons exemplos de perguntas de pesquisa-ação? Quais são as questões que são menos propensas a promover o processo de profunda investigação sustentada? A melhor pergunta é aquela que vai inspirar o pesquisador a olhar para a sua prática profundamente e se engajar em ciclos de aprendizagem contínua a partir da prática diária de seu ofício. Estas perguntas vêm de um desejo de ter prática alinhar com valores e crenças. Explorando essas questões ajuda o pesquisador a ser progressivamente mais eficazes na consecução de seus objetivos pessoais e desenvolvimento de conhecimentos profissionais.

As perguntas boas surgem frequentemente das visões da prática melhorada e das teorias emergentes sobre a mudança que aproximará o investigador ao estado ideal de práticas de funcionamento. Quando declarados em um formato if / then, eles podem assumir a forma de uma hipótese de pesquisa. Se eu [inserir a ação a ser tomada], como ela afetará [descrever uma ou mais conseqüências possíveis da ação]? Vamos olhar para dois exemplos, um de educação e um de um ambiente de negócios.

Desenvolvimento de Questões de Pesquisa-Ação em Contexto Educacional

Suponha que o pesquisador esteja preocupado em projetar o contexto de aprendizagem para atender às necessidades dos alunos que atualmente não estão indo bem na sala de aula. A questão geral poderia ser:

Como posso personalizar a instrução para corresponder às diversas necessidades dos meus alunos? ?

Isso constitui um bom objetivo geral que pode levar a uma série de possíveis ciclos de pesquisa-ação, cada um com uma questão separada. Acho que uma pergunta de pesquisa de ajuda tem duas partes. A primeira parte descrevendo a ação ea segunda parte focada no resultado que é antecipado.

Considere esta questão:

Se eu ouvir os alunos, terei uma melhor compreensão deles?

Esta questão sugere uma ação e um possível resultado, mas é vaga tanto na descrição da ação como no possível resultado. Não está claro o que vai ser feito para aumentar a atenção para os alunos e que provas irão ajudar a avaliar a ação.

Agora considere:

Se eu definir o tempo de círculo comunitário para ouvir os alunos descrever suas experiências de aprendizagem em minha sala de aula (descrição da ação), de que maneiras, se houver, a informação sobre seus processos de aprendizagem levará a mudanças em minhas práticas de ensino (descrição do Resultado que será estudado)?

Agora fica claro o que o pesquisador pretende fazer e qual o possível resultado. Ao ouvir os alunos, o pesquisador pode descobrir informações que levarão diretamente a uma experiência em design instrucional ou pode reorientar a meta geral para uma que não era aparente quando o pesquisador começou a investigação.

Desenvolvimento de Questões de Pesquisa-Ação em um Contexto Corporativo

O seguinte é outro exemplo, a partir de um ambiente de negócios onde as pessoas em diversos escritórios estão trabalhando de forma que beneficiaria de uma maior coordenação.

O pesquisador de ação pode identificar o problema como aquele em que a má comunicação resulta em decisões que são tomadas sem atender à questão de como uma decisão afeta o sistema maior. O pesquisador pode ver um papel para a tecnologia na forja de uma solução para este problema, como a criação de um banco de dados para armazenar e compartilhar documentos. A pergunta de pesquisa geral pode ser:

Como pode o desenvolvimento de um local comum para partilha de conhecimento e o uso de ferramentas de comunicação interactivas aumentar a eficácia colaborativo de tomada de decisão baseada em equipe nas nossas diferentes regiões ?

O próximo passo é definir que tipo de ferramenta de comunicação será usada e como o pesquisador planeja medir a eficácia colaborativa das equipes distantes.

Questões de ciclo que podem evoluir devem ser específicas com relação às ações tomadas e aos resultados que serão monitorados:

Se eu criar um wiki para compartilhar documentos e aumentar a coordenação, até que ponto as equipes usarão este meio de armazenar informações para coordenar suas decisões?

Uma segunda pergunta do ciclo que pôde seguir quando é desobstruído que outras equipes falharam usar o wiki tão eficazmente como o investigador tinha esperado:

Como vai fazer todo o apoio dia disponível em mensagens instantâneas para perguntas sobre o uso do wiki afeta o uso do wiki para organizar o trabalho em grupo ?

Reconhecendo questões de pesquisa de ação fraca

  • Perguntas com respostas conhecidas, onde o objetivo é "provar"-lo aos outros . Por exemplo, suponha que uma pessoa tenha mantido a noite de matemática familiar por anos e veja um efeito na participação dos pais. Uma questão fraca para a pesquisa-ação seria: Será que a realização de uma noite de matemática familiar aumentará a participação dos pais? Esta pode ser uma pergunta de pesquisa valiosa útil onde um estudo controlado poderia ser criado para explorar a conexão. Mas a pesquisa avaliativa é diferente da pesquisa-ação. A pesquisa-ação é uma experiência em design e envolve a implementação de uma ação para estudar suas conseqüências.
  • Perguntas que podem ser respondidas sim ou não. Geralmente estas são perguntas que não vão encorajar a atenção para as muitas nuances do cenário e as interações sociais. Embora, como qualquer guia, enquanto algumas perguntas sim / não podem fornecer orientação, muitas vezes é útil pensar em maneiras de transformar a questão em um formato diferente. Por exemplo: Será que a introdução de chumbo aprendizagem baseada em projetos para mais envolvimento do aluno? A questão pode ser reformulada para, Como será a introdução da aprendizagem baseada em projetos afetam o envolvimento dos alunos na minha sala de aula? O primeiro, o pesquisador pode responder a pergunta com sim (um resultado que eles poderiam ter esperado). A segunda pergunta orienta-os a procurar o possível mecanismo de aprendizagem baseada em projetos (talvez propriedade, colaboração ou auto-avaliação) que se verificou estar relacionado com um maior envolvimento.
  • Perguntas que podem ser respondidas através da leitura da literatura . O que significa comunidade de prática? Esta pode ser uma pergunta que o pesquisador precisa responder, e pode fazê-lo lendo mais prontamente do que participando de pesquisa-ação. Uma melhor formulação para pesquisa-ação pode ser: Como irá aumentar o tempo para a colaboração de professores em grau equipes de nível afetam o desenvolvimento de uma comunidade de prática na nossa escola?

Compartilhando sua pesquisa de ação com outros:

Um dos atos mais fortes de liderança pode ser o ato de escrever - de compartilhar conhecimento e percepções adquiridas. A escrita permite a contribuição para o corpo de conhecimento que existe além do pesquisador. O relatório final tem o objetivo de compartilhar o conhecimento adquirido através da pesquisa-ação com outros em uma comunidade de prática. Os pesquisadores de ação precisarão decidir o que escrever e para quem escrever.

Um relatório escrito

O seguinte é o modelo recomendado para o Mestrado em Teses de Tecnologias de Aprendizagem para estudantes Pepperdine. No entanto, existem várias maneiras que um relatório de pesquisa-ação pode ser organizado.

INTRODUÇÃO: 
A importância do problema que você está abordando. O leitor precisa ser convidado a pensar sobre o problema no mais amplo nível. Isso deve responder à pergunta - Por que eu deveria ler isto; Por que eu deveria me preocupar com este estudo? Isso não é sobre o contexto, mas sobre o problema e como ele está ligado à sua visão para um futuro diferente.

O CONTEXTO:

TRABALHO / CONTEXTO DA COMUNIDADE (contexto de Ação) -
Depois de ter uma representava um problema, a nível geral, você precisará fornecer o contexto do seu trabalho. Há duas partes para isso. Um, é o contexto local (esta seção,) eo outro, é o contexto profissional (revisão da literatura). Estes podem vir em qualquer ordem faz sentido para você. No contexto local, você pode querer descrever sua associação / posição em sua comunidade de prática, bem como como você já tentou resolver o problema descrito.

REVISÃO DA LITERATURA (contexto de pesquisa) -
A literatura é outra maneira de definir o contexto para o seu trabalho. Que trabalho anterior informa a sua compreensão do problema? Que teorias ou previsões sobre resultados vêm de estudos anteriores? Como é que você pretende fazer semelhante ou diferente do que os outros tentaram?

A PESQUISA:

PERGUNTA DE INVESTIGAÇÃO -
A questão de pesquisa configura sua pergunta. A questão geral é o problema de arqueamento selecionado. As perguntas de ciclos são perguntas secundárias que ajudaram a abordar esta questão maior de diferentes maneiras.

RELATÓRIO DE CICLOS DE PESQUISA -
A pesquisa-ação ocorre em ciclos. Cada ciclo é uma experiência discreta - tomando a ação como uma maneira de estudar a mudança. Seu relatório precisa incluir um relatório detalhado para cada ciclo da seguinte forma ou um relatório dos ciclos em um formato mais resumido.

DESCRIÇÃO DA AÇÃO DO CICLO: Descrição do que foi planejado e por que isso é visto como uma mudança efetiva. Pode incluir algumas suposições sobre o que vai acontecer.

CICLO questão de pesquisa : Uma pergunta forte define tanto a ação e as reações esperadas. A primeira parte da pergunta claramente o que você vai fazer em linguagem muito específica. A segunda parte compartilha seu melhor palpite em um resultado. (As reações de outros que você espera resultar de sua ação.) Sua pesquisa de ação é uma experiência de projeto. Você está projetando com um olho para uma compreensão mais profunda da mudança.

DESCRIÇÃO DO QUE ACONTECEU: Breve descrição do que aconteceu. 

Elementos utilizados para avaliar a ação : Que provas você recolher para dizer-lhe como os outros reagem à sua ação? Onde você procurou provas diretas ou indiretas do que aconteceu? 

AVALIAÇÃO: Como você / você avaliou os resultados de sua ação? ..... (Indique seus planos para sua análise em um parágrafo ou dois). 

REFLEXÃO: Olhando para trás em sua ação após a coleta de dados, que pensamentos vêm à mente? Se você fosse repetir o processo, o que você mudaria? O que funcionou melhor para você? O que mais o surpreendeu?

REFLEXÃO FINAL:

Este é o lugar onde você vai fazer um balanço do seu processo de aprendizagem global durante a sua pesquisa-ação. Pode ser útil pensar em uma reflexão como um conjunto de conexões entre o passado, o presente eo futuro. Se esta seção é apenas um resumo dos acontecimentos que aconteceram, é inadequada como uma reflexão. Uma reflexão fornece uma compreensão profunda de por que os eventos ocorreram como eles fizeram, e como esses resultados ajudaram a resolver a sua questão mais arqueada. Na conclusão de uma boa reflexão, você deve idealmente saber mais do que você fez quando você começou. Se você não tiver obtido novos insights sobre o problema e sua ação de solução de problemas, é provável que você esteja apenas resumindo. Reflexão é uma poderosa experiência de aprendizagem e uma parte essencial da pesquisa-ação.

REFERÊNCIAS:

As referências fornecem o contexto para suas idéias. De muitas maneiras, as referências indicam a comunidade de pesquisadores e escritores que você está escrevendo para. (Veja a wiki CCAR para sugestões detalhadas para cada uma dessas fases da pesquisa-ação.)

Publicação de um portfólio da Web:

Uma parte importante do processo de pesquisa-ação é compartilhar artefatos do inquérito para permitir que o pesquisador de ação reflita continuamente na prática para que os colegas possam contribuir com feedback e apoio. O Web Portfolio, então, se torna um lugar para reflexão interna e externa.

Uma boa carteira de pesquisa-ação, como um relatório, documenta as práticas em cada etapa do inquérito. A acumulação de conteúdo fornece massa crítica para a reflexão e para reconhecer a mudança de prática. Não há um modelo perfeito para uma carteira de pesquisa-ação. Uma idéia-chave, no entanto, é ter a certeza de documentar cada ciclo e recolher artefatos em conformidade. Esse processo de documentação deve utilizar a escrita descritiva e reflexiva.

O Centro de Pesquisa em Ação Colaborativa coletou portfólios de pesquisa-ação que servem como modelos eficazes. As carteiras de modelo são classificados em dois grupos: Escola de Investigação de Acção para projetos que ajudam a melhorar as práticas de ensino e pesquisa-ação comunitária para os projectos em universidades, empresas e outros ambientes comunitários.

Em geral, o seu portfólio pode incluir, mas não está limitado a:

  • Uma visão geral de seu problema em um nível geral e porque você (e outros) vêem isso como um desafio importante e algumas dicas sobre o que você fez para resolvê-lo - esta página de abertura deve ser envolvente com fotos, gráficos e, possivelmente, uma introdução de vídeo ou áudio de você
  • Uma descrição do problema que você está pesquisando com uma ação a ser tomada
  • Uma descrição detalhada do campo de ação (o contexto da ação)
  • Uma revisão da literatura como parte de um processo de planejamento (o contexto da pesquisa)
  • A (s) questão (ões) de investigação
  • O processo de investigação-acção descrito brevemente
  • Relatórios de ciclos que documentam a atividade em vários esforços de
    • dados coletados
    • Detalhes do processo de análise
    • Ciclo reflexões
  • Sua reflexão final, considerando o que foi aprendido em todos os ciclos sobre si mesmo, suas ações, seu contexto e o processo.
  • Coleção de quaisquer artefatos, imagens e vídeos ou blogs de pesquisa que você inclua para incluir
  • Bio profissional

Referências

Beck, C., (2016) Investigação informal da ação: A natureza e o contributioni do inquérito diário da sala de aula. Em L. Rowell, C. Bruce, J. Shosh & M. Riel, (Eds). Palgrave Interacional Handbook of Research Acção . Palgrave: (em Imprensa).

Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1993). Superando-nos: Uma investigação sobre a natureza e as implicações da experiência. Chicago e La Salle, IL: Tribunal aberto.

Engeström, Y. (2004). "Novas formas de aprendizagem no trabalho de co-configuração", Journal of Workplace Learning, Vol. 16 Iss: 1/2, pp. 11 - 21

Hatano, G., & Inagaki, K. (1986). Dois cursos de especialização. Em H. Stevenson, H. Azuma e K. Hakuta (Eds.), Desenvolvimento e educação da criança no Japão (pp. 262-272). Nova Iorque: Freeman.

McNiff, J. (2013). Investigação em Acção: Principais e prática (Terceira Edição). Nova Iorque: Routledge.

McNiff, J., & Whitehead, J. (2010) Você e seu projeto de pesquisa-ação. (3a Edição). Abingdon: Routledge.

Riel, M. & Lepori, K. (2011). Uma meta-análise dos resultados da pesquisa-ação. Trabalho apresentado na conferência da American Educational Research Association, abril de 2011, Nova Orleans.

Riel, M. & Rowell, L. (2016). Investigação-acção e desenvolvimento de competências: Repensar a formação de professores. Em L. Rowell, C. Bruce, J. Shosh & M. Riel, (Eds). Palgrave Interacional Handbook of Research Acção . Palgrave: (em Imprensa).

Rowell, L. Polush, E. Riel, M, & Bruewer, A. (2015) Perspectivas dos pesquisadores de ação sobre as características distintivas da pesquisa-ação: um Delphi e círculos de aprendizagem estudo de métodos mistos. Acesse on-line em http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09650792.2014.990987#.VPLW0IH-Oxw

Rowell, L., Riel, M., Polush, E. (2016). Definindo a pesquisa-ação: Situando práticas diversas dentro de marcos variados de investigação, ciência e ação. Em L. Rowell, C. Bruce, J. Shosh & M. Riel, (Eds). Palgrave Interacional Handbook of Research Acção . Palgrave: (em Imprensa).